A.从独破完整发码到独立完全编码的过程
B.从谈话活动到表述活动的过程
C.从表述活动到谈话活动的过程
D.从独立完整编码到独立完整发码的过程
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A.非正式语言
B.正式语言
C.随便语言
D.自由语言
A.修补的办法
B.轮流的方式
C.传递的方法
D.导向的方法
A.同义词扩词的经验与不同类词搭配的经验
B.同义词扩词的经验与不同义词搭配的经验
C.同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验
D.同类词扩词的经验与不同义词搭配的经验
A.反馈性倾听能力
B.辨析性倾听能力
C.理解性倾听能力
D.有意识倾听能力
A.语言运用
B.语言交流
C.语言懂得
D.语言表白
A.早期浏览
B.早期识字
C.双语教育
D.语言障碍矫治
A.行动主义的语言模式
B.先天论的语言模式
C.社会彼此作用论的语言模式
D.认知互相作用论的语言模式
A.教育手腕
B.教育内容
C.教育情势
D.教育评价
A.辨音阶段
B.辨调阶段
C.辨义阶段
D.辨声阶段
A.活动
B.整合
C.系统
D.完整语言
最新试题
教师在语言区角里观察的要点是()
为了培养幼儿具有初步的阅读理解能力,可以从三方面入手:()。
看图讲述活动中,绘本图片的()方面,可以丰富幼儿的情感体验,促进幼儿高级社会情感和移情能力的发展。
幼儿语言教育目标制定的依据()
学前儿童文学作品活动中,材料的()选择上要符合幼儿的生活经验。
小班幼儿能仿编较简单的儿歌、散文和故事。
作为一名幼儿教师,我们应该准确把握、深入了解总目标的主旨,将语言教育的()落实在精心设计和认真组织各种类型的学前儿童语言教育活动中。
文学作品活动中,要引导幼儿体验文学作品中人物的(),感受文学作品的情感脉络和语言美,发展艺术想象力和审美能力。
教师要为幼儿提供一定的具体、直观、形象的(),引导幼儿进行讲述,满足幼儿学习讲述的需要。
在幼儿熟悉阅读材料之后,教师可以扮演()的角色,进入第二步——组织引导幼儿阅读和理解图书的活动。