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A.自卑、自负
B.自我接纳困难
C.自我角色偏离
D.前三项都有
A.小组合作学习的实施策略
B.合理分组策略
C.班级文化建设策略
D.小组合作学习的评价方案
A.罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打学生等属于体罚行为
B.对学生斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等属于变相体罚
C.容不得学生的不同意见和看法，利用自己的职权用训斥、恐吓、威胁等手法管理学生、压服学生的行为是压制行为
D.用刻薄的话语讽刺、挖苦、谩骂学生，伤害学生自尊心的行为是告状行为
作为德性的师德，它的涵义包括（）。
①以德性伦理学为依据，其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。
②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的问题。
③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题，体现了教师的中心地位。
④其可能的不足是，可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
客观地说，在教育界已经对无人教育进行深刻反省的今天，我们更应该注重的是“有人教育的无人化”倾向，要做到（）。
①在教育过程中，避免表面上将人摆在目的性位置，悄然之中将非人之物置于人的头顶
②将学生置于主体地位
③以学生为中心设计教学活动
④对学生进行本质性关怀
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
压力源可以分为（）。
①预期压力
②情境压力
③慢性压力
④残留压力
A.②③
B.①②③④
C.①②④
D.②④
A.角色模糊
B.角色冲突
C.角色紧张
D.前三项都有
A.强迫观念，如强迫回忆、强迫怀疑等
B.强迫意向或强迫冲动等
C.强迫动作，如反复检查门锁等
D.前三者都是
小课题研究结题报告中“研究结果与成效”要求叙述的是（）。
①完善后的解决问题的方案
②成果作品分类、名称及交流情况
③教育（或教学）效果及教师和学生的收获
④研究过程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
A.角色的视角转换
B.角色排练的适宜性
C.角色行为的折衷性及防御性机制
D.压制
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小课题研究结题报告中“研究结果与成效”要求叙述的是（）。①完善后的解决问题的方案②成果作品分类、名称及交流情况③教育（或教学）效果及教师和学生的收获④研究过程
教师将学生作为平等的公民来对待，并且赋予学生与教师平等对话的权利，师生之间的平等就基本实现了。
教师是向己的人，就一定不是向善的人。
压力管理的目标将适度压力转化为过度压力。
强迫性症状中常见的有（）。
对自我的不良认知与对挫折的不良认知，均会导致出现认知心理问题，其典型的表现包括（）。
从历史的角度看，关于中国教育之“无人教育”，以下叙述不正确的是（）。
以学生为中心设计教学活动，与对学生进行本质性关怀无关。
当你抑郁焦虑急需发泄自己的愤懑时，听舒缓，流畅，平静的音乐；当你烦躁不安时，听一些激荡的音乐，有利于宣泄情绪，使心情平复。
吃橘子时，岚岚说：“老师，你给我剥皮”，王老师大声说：“咱们来帮小橘子脱衣服吧，看谁做得又快又好”小朋友们争着说：“好，我来!”大家争相动手起来。岚岚在模仿中学会了剥橘子皮。王老师的行为体现在善于（）。