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A.智育
B.道德教育
C.美育
D.劳动教育
A.教师教育一体化
B.教师发展专业化
C.师范教育体制灵活化和开放化,师资来源渠道多元化
D.教师教育单极化
A.学校管理法制化
B.学校管理核心化
C.学校管理监督机制健全化
D.学校管理科学化
A.教育设施和教学手段的现代化
B.中等教育内容进一步充实和丰富
C.学制的调整与改革
D.制订国家课程标准,全面提高中等教育整体水平
A.教育的国际化
B.教育的多极化
C.全民教育的理想与教育民主化
D.教育的信息化
A.基础教育办学体制更加灵活
B.基础教育发展由注重规模和速度转向注重质量和效益
C.加强道德教育
D.基础教育课程内容注重基础知识和基本技能的训练
A.提高学历的规格
B.进一步加强实习与在职进修
C.提高教师资格证书要求的水平
D.提高师资培养机构的层次
A.专家是研究者
B.从理论中学习
C.实践者是研究者
D.从经验中学习
A.全民参与的观念
B.终身学习的观念
C.新的课程理论观
D.新的师生观
A.有丰富的实践经验,具备强烈的教育研究兴趣和较强的研究能力
B.具备科学的教育观,对师生关系的理解和认识更正确、更深刻
C.拥有很强的教学能力和高超的教学艺术
D.是教师队伍中的骨干力量,在教师集体中能够发挥带头作用
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下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
下列没有体现出20世纪下半叶美国促进教育民主化发展的措施的是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
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()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()