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A.智育
B.道德教育
C.美育
D.劳动教育
A.教师教育一体化
B.教师发展专业化
C.师范教育体制灵活化和开放化,师资来源渠道多元化
D.教师教育单极化
A.学校管理法制化
B.学校管理核心化
C.学校管理监督机制健全化
D.学校管理科学化
A.教育设施和教学手段的现代化
B.中等教育内容进一步充实和丰富
C.学制的调整与改革
D.制订国家课程标准,全面提高中等教育整体水平
A.教育的国际化
B.教育的多极化
C.全民教育的理想与教育民主化
D.教育的信息化
A.基础教育办学体制更加灵活
B.基础教育发展由注重规模和速度转向注重质量和效益
C.加强道德教育
D.基础教育课程内容注重基础知识和基本技能的训练
A.提高学历的规格
B.进一步加强实习与在职进修
C.提高教师资格证书要求的水平
D.提高师资培养机构的层次
A.专家是研究者
B.从理论中学习
C.实践者是研究者
D.从经验中学习
最新试题
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()