没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是（）

西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说：“改革派学者忽视了以往的经验，特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了；也不知道他们想搞的工作，都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指（）

20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是（）

20世纪80年代中期，日本教育领域出现了“教育荒废”现象，表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考试竞争，出现所谓问题教师，学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题，日本政府出台了（）

下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是（）

赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联（）

第二次世界大战结束后，日本确立了“六三三四”新学制，学制由双轨制转变为单轨制，体现了（）

下列关于杜威的教育目的论，描述正确的一项是（）

下列关于苏霍姆林斯基的思想，论述错误的是（）

下列选项中，不属于苏联建国初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）