A.智力因素
B.非智力因素
C.社会因素
D.家庭因素
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A.形成性评价与总结性评价
B.常模参照评价与标准参照评价
C.配置性评价与诊断性评价
D.正式评价与非正式评价
A.和谐的校园环境
B.有效的教学方法
C.科学的课程资源
D.良好的师生关系
A.教学计划
B.课程标准
C.教育目的
D.教学目标
A.课堂管理
B.良好的班风
C.良好的师生关系
D.教师
A.知识的传授
B.发展学生的能力
C.培养学生积极的心理品质
D.培养学生良好的思想品德
A.信度
B.难度
C.区分度
D.效度
A.一种主体活动
B.一种实践活动
C.一种认识活动
D.一种文化活动
A.癸卯学制
B.壬子癸丑学制
C.壬戌学制
D.壬寅学制
A.研究方法的设计
B.研究课题的选择
C.研究方案的实施
D.论文和报告的撰写
A.发展智力
B.培养思想品德
C.传授知识
D.发展个性
最新试题
课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
学生管理区别于其他管理的显著特点是它的教育性。
课程标准和教学大纲基本上是一样的,只是提法具有时代性。
课堂活动要求教师具有较高的组织能力,课外活动要求教师具有较高的教学能力。
学与教相互作用的过程是一个系统过程,该过程包括教师和学生两大要素。
教学设计是一种“电脑式”的程序设计。
17世纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始,主张把教学建立在感觉活动的基础上。
教科书是教师备课和上课的主要依据。
教学强化的类型有语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。
随着年龄的增长,学生互动性重要他人的导向类型按照“家长→教师→同伴→不存在重要他人”的顺序变化。