美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。

学者斯基尔克的情境分析课程研制模式，主要包括（）。

古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的（）主要论述了演说的修养和方法问题，是西方最早的教育专著。

校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动，不需要家长和学生等的参与。

（）长期从事“泛智”教育的研究，是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。

持有“课程是经验”观点的学者包括（）等。

最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是（）。

英国哲学家斯宾塞的教育思想包括（）等。

校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式，而是课程开发的必然趋势。

古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）。