课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。

（）是斯太克于1967年提出的一种评价模式。

研究性学习课程就是综合课程，即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。

（）是教育评价的重要组成部分，它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断，并追求和促进课程发展的过程。

论述近年来中西方课程评价研究理论和实践的主要进展、存在问题及未来走向。

课程的定义是唯一的，是美国学者鲁尔提出的。

持有“课程是经验”观点的学者包括（）等。

课程设计与评价过程模式特征包括（）。

古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）、运作的课程及经验的课程。

（）是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定，是对受教育者的总的要求。