A.交流观点
B.个人实验
C.主动参与
D.寻求信息
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A.学校教师
B.课程专家
C.学生家长
D.社会人士
A.技术初步
B.家政
C.职业了解
D.职业引导
A.研究性学习的内容可以由教师提供选题建议
B.研究性学习的内容不可以由学生自己选择确定
C.研究性学习的内容既可以来源于课本知识和课堂教学,也可产生于家庭或社会生活实际
D.研究性学习的内容可以是对自然现象的研究,也可以是对社会问题的探讨
A.实践性
B.社会性
C.服务性
D.体验性
A.目标分层
B.主题分层
C.内容分层
D.评价分层
A.20世纪50年代
B.20世纪60年代
C.20世纪70年代
D.20世纪80年代
A.重过程
B.评价主体多元化
C.淡化量化评定
D.以上都是
A.试卷评价法
B.典型作品评价法与实践活动评价法
C.信息情感观察评价法与信息情感的量表评价法
D.以上都是
A.开题评价
B.作品评价
C.结题评价
D.中期评价
A.参加活动的态度
B.方法技能
C.任务的完成及创新精神与实践能力
D.以上都是
最新试题
()是斯太克于1967年提出的一种评价模式。
持有“课程是经验”观点的学者包括()等。
课程内容选择的准则包括()等。
现代课程的功能包括()等。
20世纪70年代,美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次,即()。
古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的()主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
研究性学习课程就是综合课程,即跨学科的、综合了各门学科知识的课程。
校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。
()是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标,它是教育目的在各级各类学校中的具体化。
国家课程、地方课程和校本课程是三个完全独立的部分。