20世纪70年代，美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次，即（）。

（）是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定，是对受教育者的总的要求。

校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动，不需要家长和学生等的参与。

心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中（）注重观念的运动而推行的“统觉”论。

国家课程、地方课程和校本课程是三个完全独立的部分。

人本主义心理对学校课程的影响主要包括（）等。

认知心理学对学校课程的影响主要包括（）等。

英国的课程理论专家（）在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出，应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。

古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的（）主要论述了演说的修养和方法问题，是西方最早的教育专著。

课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。