A.注意力
B.动机
C.情感
D.意志
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A.自然强化物和人为的近似强化物
B.积极强化和消极强化
C.正强化和负强化
D.强化和惩罚
A.效果律
B.应用律
C.失用律
D.准备律
A.奥苏贝尔
B.加涅
C.布鲁纳
D.塞伦
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.奥苏贝尔
D.金布尔
A.桑代克
B.斯金纳
C.加涅
D.金布尔
A.人和动物的学习
B.人类的学习
C.学生的学习
D.知识和技能的学习
A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段
B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
A.第一年
B.第2-3年
C.第3——4年
D.第五年以后
A.教学设计能力
B.教学组织能力
C.教学决策能力
D.教学监控能力
A.讲授法
B.发现法
C.掌握学习法
D.头脑风暴法
最新试题
根据埃里克森的人格发展阶段观,大学时期学生人格发展进入到()阶段。
从学习迁移视角看,为使学生学科知识学习能促进其专业能力的提升,大学教学应重视引导学生的学习实现()
皮亚杰认为,判断儿童品德是否成熟的第二个参照点是()
根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了()
由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度相似的同学自发组合、而成的群体是()
某学生为了证明自己而选择某门课程的学习。他这种学习动机属于()
适应阶段是教师成长与发展过程的第几阶段?()
教师认为,自己的教学对学生学习该课程有积极影响作用。这反映该教师的()
根据动机与学习行为指向的关系,自我提高内驱力属于()
在学习过程中,有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫,一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析,属于()