幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。

行为检核的观察方法实施起来较为困难，教师只可以对一名幼儿进行观察和记录。

钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。

现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。

抽象水平的加减，又称概念水平加减。

当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。

行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的，而不是从外部世界得来的。

3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆，直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。

大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断，并能用数字说明。

幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。