从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断，并能用数字说明。

幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。

抽象水平的加减，又称概念水平加减。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。

幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。

幼儿对几何图形的配对指：幼儿能用正确的约定名称，说出相应几何形体的名称。

幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触，这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。

在幼儿数学教育中，只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。

3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段，即能准确感知集合及其元素了。