幼儿十以内加减运算的发展，表现出从具体到抽象的过程和特点，反映了幼儿思维抽象性的发展过程。

幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。

中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形，能理解平面图形和立体图形间的关系。

幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。

当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。

中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系，并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。

在幼儿数学教育中，只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。

钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。