A.学生的数学学习在一定程度上表现为“尝试错误”的过程
B.学习的本质是形成刺激与反应的联结
C.学习必定是在一定的社会环境之中进行的，并主要地是一种文化继承的行为
D.对学生的反应要有及时的反馈和强化

A.正确把握数学课程标准的教学要求
B.明确数学建模课教学的重要意义
C.要求学生独立完成，不要交流
D.认真解读数学课程标准中的教学建议

A.减轻教师工作量
B.促进数学教师自觉转变教育观念，不断学习更新知识
C.促进教师的专业发展，教师的角色的转变即“教师是研究者”
D.有利于教师提高自身的科研能力和创造能力

A.媒体与教学方法的协调性
B.媒体与教学内容的统一性
C.媒体与认知水平的相容性
D.数学课不能用多媒体

A.课件生成和测试评价
B.教学需求分析
C.教学逻辑设计
D.教学画面设计

A.帮助学生发现各种数学结构间的联系，以形成知识体系
B.问题解决的学习要强调对问题情境的顿悟
C.把教材分成具有逻辑联系的“小步子”
D.引导学生对学习情境的整体性把握

A.图文表格式：有些教学内容要分析一方面与另一方面或是一部分与另一部分的异同，从而更好地把握事物的属性，在板书的设计上就可以用图表对比式达到目的。
B.提纲式：这种形式是按教材的内容和教师的讲课顺序，提纲掣领编排的书写形式，它能突出教材的重点，便于学生抓住要领。
C.提示式：这种板书形式以某一突破口引发学生积极思维，主动探求答案。
D.线索式：这种形式以教学内容的纵向发展过程进行板书，显示层层推进的教学思路。