终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

（）就是把幼儿的攻击性行为的目标换成个更合适的对象。

儿童的社会性发展离不开周围的（）。

教师应随时关注儿童（）中出现的问题，从中生发出最具有教育意义的主题。

根据儿童社会教育的（）性原则，教师需要对儿童的社会教育根据其发展需求系统加以规划。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。

一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括（），情感和动作技能三个领域。

如果幼儿的某些特殊行为长期性地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是（）。

单个幼儿园和园内教师、学前儿童开展的教育活动是学前儿童社会教育运行的最基本的（）。