A.爱国主义
B.集体主义
C.人生观
D.世界观
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A.细节性
B.整体性
C.细节性与整体性相结合
D.系列性
A.问题
B.计划
C.行动
D.反思
A.梅依曼
B.拉伊
C.凯洛夫
D.勒温
A.理论联系实际原则
B.系统性原则
C.可接受性原则
D.因材施教原则
A.近景性动机
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.认知内驱力
A.教师的教育目的
B.政府的教育目的
C.实际的教育目的
D.社区的教育目的
A.校风、学风以及校园文化不属于学习环境的范畴
B.学习环境即校园环境
C.学习环境只能选择,不能创建
D.学习环境可以包括教室空间、网络空间和社会空间
A.德国
B.美国
C.英国
D.法国
A.自然观察和实验观察
B.直接观察和间接观察
C.参与性观察和非参与性观察
D.结构式观察和非结构式观察
A.假设—问题—验证—总结提高
B.问题—假设—验证—总结提高
C.问题—假设—总结提高—验证
D.假设—问题—总结提高—验证
最新试题
科学研究中的选题宜大不宜小。
开展行动研究时,我们需要注意的是()。
以下关于行动研究的叙述中,能体现行动研究与实验研究的区别是()。
行动研究就是在行动中进行研究,以研究促进行动的改善。行动研究不是一般意义上的专家进行的“纯研究”。
教育行动研究的意义()。
行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法。
行动研究法的实施步骤中的()就是形成旨在改进现状的行动蓝图。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来,倡导教育理论人员与中小学教师的合作,或教师群体内部的合作。
把教育科学研究分为个案研究和成组研究的依据是()。
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序,也无法预先完整地设定。