A.遗传素质
B.社会环境
C.学校教育
D.个体主观能动性
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.不稳定性
A.古代教育
B.近代教育
C.20世纪以后的教育
D.后工业社会教育
A.自然性与社会性的统一
B.受动性与能动性的统一
C.共性与个性的统一
D.特殊性与一般性的统一
A.前提作用
B.决定作用
C,促进作用
D.导向作用
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
A.洛克的“白板”论
B.高尔顿的血统论
C.柏拉图的三等论
D.基督教的“原罪说”
A.引导和培养、塑造个体发展
B.加遮个体发展
C.具有延时价值
D.开发个体特殊才能
A.男女性别差异
B.幼儿与少年的差异
C.同年龄人群内部差异
D.同一个体身心不同构成方面的差异
A.个体的器官随年龄的增长而发展
B.人的先天素质在发展过程中逐步成熟
C.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能
D.成熟在高级心理活动中起到作用
A.环境对个体发展有的影响可能是消极的
B.人并不是消极被动的接受环境影响
C.环境为个体发展提供了条件
D.人的发展完全由环境决定
最新试题
盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有不平衡性。
精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
如何把握人的发展过程中内因外因的辩证关系。
人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,二是心理的发展。
成熟的标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有、独立自主的自我意识。
14~16、17岁属于人生的少年期。
个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的社会实践活动。
历史上流传的“狼孩”的故事说明,遗传素质在人的身心发展中决定人的发展方向。
家庭教养方式的类型有哪些?
我国古代性恶论的代表人物是荀子,性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。