A.新知识的获得
B.知识的转化
C.知识的评价
D.实践
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A.形象记忆
B.逻辑记忆
C.情绪记忆
D.运动记忆
A.以提高效率为目的
B.有一定的规章制度
C.学校教育是由专职机构和专职人员来承担实施
D.学校教育的目的性、组织性、计划性最强
A.受教育者既是教育的主体,又是教育的客体
B.受教育者是教育过程中“学”的主体
C.教育者是教育过程中“教”的主体
D.教育者和受教育者是复合主体
A.教育是人类有意识地传递社会经验的活动
B.教育具有经济功能
C.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
D.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
A.正式评价
B.非正式评价
C.相对性评价
D.绝对性评价
A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
A.遗传决定沦
B.环境决定论
C.辐合论
D.主体论
A.教育目的是社会历史性与时代性的动态综合
B.教育目的受制于生产力的发展
C.教育目的就是各级各类学校的培养目标
D.教育目的体现了人们的教育理想
A.孔子
B.孟子
C.庄子
D.老子
A.观察法
B.访淡法
C.实验法
D.行动研究法
最新试题
教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。
教学设计的关键是教学内容的确定。
智慧技能是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。