双轨制主要是在（）实行。

我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中，这体现了教育的文化功能中的（）。

（）不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。

（）主张教育目的应以个人需要为逻辑起点，根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。

（）不是文凭社会理论的代表人物。

（）主张教育目的应以社会要求为逻辑起点，主张以社会发展的需要而建构教育活动。

（）不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。

（）不是教师政治地位的体现。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。

新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段，其中的初步探索阶段是在（）。