苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是（）

下列关于杜威的教育目的论，描述正确的一项是（）

“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务，要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的（）

德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是（）

在教育管理上，形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是（）

1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端，但该运动也引起了一些新的问题，其中不包括（）

20世纪80年代中期，日本教育领域出现了“教育荒废”现象，表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考试竞争，出现所谓问题教师，学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题，日本政府出台了（）

赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联（）

没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是（）

20世纪50年代后，美国教育质量逐步得到加强，下列描述正确的一项是（）