A.分阶段教学
B.适时而教
C.抓关键期
D.适应最近发展区
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A.以目标为课程设计的基础和核心
B.目标模式的奠基者是博比特
C.泰勒的《怎样编制课程》的出版,成就了现代目标模式的雏形
D.泰勒的《课程与教学的基本原理》成为课程研究与开发领域的经典之作
A.以儿童为中心,依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程
B.打破学科界限,按活动主题来组织学习经验
C.课程组织心理学化,要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程
D.活动课程即是通常所讲的课外活动
A.后像
B.继时对比
C.正后像
D.无色彩对比
A.维果斯基
B.杜威
C.弗洛伊德
D.布鲁纳
A.教育内容
B.教科书
C.教育方法
D.教育组织形式
A.韩愈的《师说》
B.朱熹的《语录》
C.颜元的《存学篇》
D.昆体良的《论演说家教育》
A.一方水土养一方人
B.近朱者赤,近墨者黑
C.孟母三迁
D.蓬生麻中,不扶自直
A.直接观察与间接观察
B.参与式观察与非参与式观察
C.自然观察与实验室观察
D.结构式观察与非结构式观察
A.有选择性但不分化
B.既无选择性又无分化
C.既有选择性又有分化
D.无选择性但又分化
A.教育科研
B.班级常规管理
C.教学
D.班集体的建设
最新试题
()不属于宏观教育制度。
古希腊城邦斯巴达的学校主要进行的是()。
()不是关于学生教育地位的观点。
教育制度改革的模式不包括()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
()主张教育目的应以个人需要为逻辑起点,根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
近些年,教师资格证考试的笔试很重视对考生的文化素养的考察,可见文化素养的高低对一位教师的意义也是较为重大的。那么文化素养属于教师专业知识中的()。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。