A.有选择性但不分化
B.既无选择性又无分化
C.既有选择性又有分化
D.无选择性但又分化
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A.教育科研
B.班级常规管理
C.教学
D.班集体的建设
A.前提
B.基础
C.手段
D.目的
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
A.无条件刺激
B.条件刺激
C.条件反应
D.无条件反应
A.生理自我
B.心理自我
C.社会自我
D.他人自我
A.教学目标对教学内容、媒体、策略的控制作用
B.教学内容、媒体、策略对实现教学目标的意义
C.教学目标、内容、媒体、策略与教学过程的关系
D.教学目标、内容、媒体、策略与教学方法的关系
A.将优秀的文化成果传授给学生
B.实现爱国教育
C.实现教育目的和学校培养目标
D.使儿童学会学习,学会适应社会
A.哲学
B.艺术学
C.心理学
D.近代科学
A.循序渐进
B.熟读精思
C.虚心涵泳
D.居敬持志
A.有明确的观察目的
B.对观察对象不加任何干预控制
C.有翔实的观察记录
D.以上都是
最新试题
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
教师是从()开始出现的。
()不是教育制度一般应包括的基本要求。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。
()是教育的根本特性。