A.确立科学合理的学前儿童发展观
B.确立科学合理的学前儿童教育观
C.更合理地开展学前儿童的教育工作
D.更合理地开展学前儿童的保育工作
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A.想象容易受自身情绪的影响
B.想象容易受别人情绪的影响
C.无意想象占主导地位
D.幼儿想象的水平比成人高
A.幼儿思维是由直观行动思维向具体形象思维发展的
B.幼儿期主要的思维形式是具体形象思维
C.幼儿最先发展起来的是具体形象思维
D.幼儿晚期有了初步的抽象逻辑思维
A.幼儿把直接观察到的事物之间的逻辑关系作为判断事物的依据
B.幼儿会以事物的内在联系作为判断、推理的依据
C.幼儿的判断、推理总是服从于一定的目的和任务
D.幼儿的判断推理逐渐明确化,并开始趋于合理
A.幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象作为判断事物的依据
B.幼儿会以自身的生活经验作为判断、推理的依据
C.幼儿的判断、推理总是服从于一定的目的和任务
D.幼儿的判断推理逐渐明确化,并开始趋于合理
A.学前儿童语音发展经历了五个阶段,分别是反射性发声期---牙牙语期—词和句子模式的萌芽期—学说话期—积极的语音发展阶段
B.学前儿童发音过程以发出“音节”为主,逐渐发出清晰的单音
C.4岁前学前儿童语音发展有收缩趋势,此后有扩展的趋势
D.两岁左右的学前儿童建立了词的语音表象
A.操作能力最早表现,并逐步发展
B.模仿能力发展迅速
C.特殊能力有所表现
D.创造能力表现突出
A.注意的稳定性比较差
B.注意的广度比较窄
C.有意注意的发生先于无意注意
D.注意的分配能力比较弱
A.3-6岁是人一生中词汇量增长最快的时期
B.学前儿童先掌握虚词,然后掌握实词
C.4岁后学前儿童使用动词的比例超过了名词
D.学前儿童对词的转义几乎不能理解
A.儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异
B.在儿童的亲社会行为中,安慰行为和公德行为较少发生
C.儿童亲社会行为主要指向同伴,极少数指向教师
D.在儿童的亲社会行为中,分享行为最为常见
A.气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应
B.气质既有稳定性,又有可塑性
C.气质类型决定一个人成就的高低
D.气质类型能影响健康
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新入园的小丽不愿与家长分开,总是哭闹,情绪焦虑。教师可告知家长()。
香香患有幼儿焦虑症,以下做法正确的是()。
明明喜欢猜谜语,每次猜对了就会很开心。这种情感体验是()。
有关帮助幼儿克服恐惧心理的方法描述,不正确的是()。
教师上课时,外面突然打雷,小朋友们齐刷刷地看向窗外。这种注意属于()。
小明打疫苗时,因为害怕吓得大哭。这说明幼儿情绪具有()。
幼儿逐渐学会"察言观色",看到老师的脸色不好就会表现得比较乖,看到好朋友不高兴就尝试进行安慰。这说明幼儿情绪情感的()。
给幼儿一堆积木,一开始幼儿不知道自己要"建"什么,但在堆积的过程中慢慢知道自己要"建"什么。这是因为幼儿的思维具有()。
3岁的皮皮睡觉之前非要吃糖,妈妈反复向皮皮解释睡前不能吃糖的原因,可皮皮就是不听,还大哭大闹起来。此时,妈妈正确的做法是()。
看到敏敏伤心地哭了,婷婷也跟着哭了起来。这说明婷婷情绪具有()。