（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。

（）不是关于学生教育地位的观点。

教育制度改革的模式不包括（）。

（）不属于陶行知的观点。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。

（）是教育的根本特性。

（）不属于中国封建社会学校的主要类型。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。

近些年，教师资格证考试的笔试很重视对考生的文化素养的考察，可见文化素养的高低对一位教师的意义也是较为重大的。那么文化素养属于教师专业知识中的（）。

我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中，这体现了教育的文化功能中的（）。