王老师在教授欧姆定律后，让同学们把课后习题做完，然后第二天进行抽查。这个过程属于教学中的（）。

形式教育论重视发展学生的智力，认为学科内容的实用意义是无关紧要的。这理论的代表人物是（）。

“研究任何过程，如果是存在两个以上矛盾的话，就要全力找出它的主要矛盾，抓住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”教学过程中的主要矛盾有（）。

在领会知识过程中，使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经险段。这一阶段是（）。

.教育史上，在掌握知识与发展智力的学术争辩中，实质教育论以英国教育家（）为代表。

理解教材指的是在感知教材的基础上，引导学生进行抽象思维的加工形成概念，掌握所学内容的本质及与其他学习内容之间的联系。

教学活动从动力因素到发生机制，从理智投入到情感表达，从目标追求到行为取向，都应该关注学习者自身的意识和需要，关注学习者自身的品质和特点，进而更应该关心学习者自身的生长和完善。这属于教学过程基本功能中的（）。

“勤能补拙”“笨鸟先飞”说的是非智力因素对智力因素的补偿作用。

教学过程是旨在培养人的文化生成的师生特殊交往实践过程，以教材为中介。

“一个人的知识，不外直接经验的和间接经验的两部分。而且在我为间接经验者，在人则仍为直接经验。”下列关于间接经验和直接经验的表述，不正确的是（）。