关于教学的任务，实质教育论者（）。

教学活动从动力因素到发生机制，从理智投入到情感表达，从目标追求到行为取向，都应该关注学习者自身的意识和需要，关注学习者自身的品质和特点，进而更应该关心学习者自身的生长和完善。这属于教学过程基本功能中的（）。

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段，各阶段紧密联系，相辅相成。其中，（）是教学过程的中心环节。

在学习活动中，教师不应硬拉学生往前走、强迫学生学习，而应引导学生发挥学生的主体性。这说明在教学过程中应注重（）。

.教育史上，在掌握知识与发展智力的学术争辩中，实质教育论以英国教育家（）为代表。

魏老师在课堂上把大部分时间交给学生讨论问题，学生自主学习的积极性很高，而魏老师作为课堂的引导者，保证学生不偏离主道，取得了很好的教学效果。这说明教学过程中（）。

有人说：“对学生而言发展能力最重要。”这一观点违背了教育教学要遵循（）的基本规律。

“勤能补拙”“笨鸟先飞”说的是非智力因素对智力因素的补偿作用。

相互适应取向视野中教学设计的特征。

要求学生高质量地完成书面或口头作业，形成一定的技能技巧，同时引导学生不断创新或改进，学会解决复杂问题。这属于学生掌握知识的（）阶段。