只有通过教师的道德行为选择，道德准则才能转化为现实的道德行为。

道德品质的培养过程中，知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。

作为高校教师，要享受一定的个人权利就必须尽相应的道德义务；同时，在尽道德义务中也包含着将享受的个人权利。

节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。

幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利，也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。

教师道德情感可以和其道德认识结合在一起，增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。

教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。

教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待"，也是"不平等的应当不平等地对待"。

经济利益和道德伦理的关系是经济伦理的核心，这是现代市场经济独有的。

自我评价的主要形式是教师内心信念。