A.学科课程
B.活动课程
C.显性课程
D.隐性课程
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A.布鲁纳
B.罗杰斯
C.皮亚杰
D.卢梭
A.一切为了每一位学生的发展
B.使学生更快乐的学习
C.使全面掌握知识与技能
D.对传统教育课程的改革
A.关键
B.基础
C.内容
D.途径
A.道德认知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
A.理想教育
B.集体主义教育
C.爱国主义教育
D.劳动教育
A.记过
B.罚款
C.没收违法所得
D.认识的
A.1951年颁布《关于改革学制的决定》
B.1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》
C.1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》
D.1995年颁布《中华人民共和国教育法》
A.尊重的需要
B.自我实现的需要
C.审美的需要
D.认知的需要
A.成熟
B.家庭教育
C.社会舆论
D.教师的榜样作用
A.观察法
B.问卷法
C.实验法
D.文献研究法
最新试题
学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。
根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
现代心理学研究认为,就创造力的形成与发展而言,儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。
小学常用的测量工具主要有提问与测量。
学习策略具有操作性。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。
教学设计的关键是教学内容的确定。