A.奥苏贝尔
B.杜威
C.陶行知
D.班杜拉
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A.发展水平的差异
B.发展类型的差异
C.发展早晚的差异
D.各民族的差异
A.辅助作用
B.主导作用
C.强化作用
D.促进作用
A.学习
B.模仿
C.强化
D.适应
A.学生的学
B.教师的教
C.教学环境
D.学生的学与教师的教
A.政治经济制度
B.生产力和科技
C.人的身心发展规律
D.民族文化传统
A.教育终身化
B.教育民主化
C.教育国际化
D.教育制度化
A.文化科学知识、学科知识
B.教育理论知识、班级管理知识
C.学科专业知识、教学能力
D.文化开学知识、教学技巧
A.1619年/德意志魏玛邦
B.1632年/捷克
C.1681年/法国
D.1897年/中国
A.教育功能
B.教育价值取向
C.教育模式
D.教育方法
A.柏拉图
B.凯兴斯泰纳
C.卢梭
D.亚里斯多德
最新试题
一个测验的区分度越大,鉴别能力就越强。
根据“耶基斯一多德森”法则,每一项工作任务都有其最佳的动机水平。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
一般认为,教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示,三种优于两种。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。
学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。