A、遗传素质
B、成熟
C、环境
D、学校教育
E、个体的主观能动性
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A、尊重个体的尊严
B、培养个体的批判意识
C、教师身体力行
D、鼓励学生肯定自己
E、组织丰富多彩的教学活动
A、物质条件
B、社会关系
C、社会意识形态
D、文化
E、经济
A、运动
B、适应
C、语言
D、个人——社会交往
E、思维
A、面向全体学生
B、善于发现学生的优势
C、抓住关键期
D、做好阶段间的过渡
E、提出高于学生现有发展水平的要求
A、对人的潜能的信任
B、对人的价值的尊重
C、对人性的了解
D、重视社会实践对人的发展价值
E、重视主体的自我意识
A、遗传素质
B、社会环境
C、成熟
D、个人的学习态度
E、人的主观能动性
A、孟子
B、荀子
C、弗洛伊德
D、洛克
E、华生
A、帮助人发现自身价值
B、使人认识并发挥自身潜能
C、发展人的精神力量
D、形成人格
E、使人的身心得到和谐、充分的发展
A、科尔伯格
B、皮亚杰
C、格塞尔
D、威尔逊
A、儿童期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
最新试题
14~16、17岁属于人生的少年期。
人的身心发展包括两个方面:一是生理的发展,二是心理的发展。
个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的社会实践活动。
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。
学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
教育发挥主导与促进作用是有条件的,这些条件有哪些?
人的身心发展的基本特征有哪些?
瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
遗传素质在人的发展中的作用?
从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。