A.德国
B.美国
C.瑞士
D.意大利
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A.两者互为目的
B.前者是目的,后者是途经
C.二者毫不相干
D.前者是途径,后者是目的
A.凯兴斯泰纳
B.蒙台梭利
C.拉伊
D.裴斯泰洛齐
A.梅伊曼
B.拉伊
C.杜威
D.凯兴斯泰纳
A.帕克的昆西教学法
B.尼尔的夏山学校
C.蒙台梭利的“儿童之家”
D.利茨的乡村教育之交
A.《新教育》
B.《新青年》
C.《新时代》
D.《新世纪》
A.儿童中心
B.活动中心
C.家庭中心
D.社会中心
A.英国人雷迪创办了阿波茨霍尔姆乡村寄宿学校
B.法国人德莫林创办了罗什学校
C.德国人利茨创办了“乡村寄宿学校”
D.1912年国际新教育联盟在瑞士成立
A.美国
B.欧洲
C.全世界
D.亚洲
A.恩物
B.串珠
C.工作
D.玩具
A.恩物与游戏
B.活动与游戏
C.活动与工作
D.工作与纪律
最新试题
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()
下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是()
下列关于俄罗斯联邦教育管理体制说法不正确的一项是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()