A.12世纪
B.14世纪
C.15世纪
D.16世纪
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A、巴格莱
B、康茨
C、克伯屈
D、裴斯泰洛齐
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A、班级授课制
B、学年制
C、导生制
D、设计教学法
A、主日学校(又称星期日学校)
B、公学
C、慈善学校
D、实科学校
A、巴特勒法案
B、课程宪章
C、1988年教育改革法
D、国防教育法
A、它确立了中央和地方在教育管理体制上的合作关系
B、它提出在儿童11岁时需要参加全国统一的考试
C、它成为20世纪60年代英国高等教育政策的依据
D、它要求施行全国统一的课程
A、费里法案
B、基佐法案
C、费舍法案
D、教育改革法
A、孔多塞方案、雷佩尔提方案
B、基佐方案、孔多塞方案
C、雷佩尔提方案、拉夏洛泰方案
D、费里方案、福斯特方案
A、美国1958年《国防教育法》
B、法国1959年《教育改革法》
C、德国1959年《改组和统一普通公立学校的总纲计划》
D、英国1944年《巴特勒法案》
A、斯宾斯报告
B、哈比改革
C、哈多报告
D、罗宾斯原则
最新试题
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()