A.经验
B.活动
C.做中学
D.主动作业
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A.洛克
B.康德
C.斯宾塞
D.杜威
A.教不同于学
B.学不同于教
C.教与学是相互独立的两项活动
D.教与学是相互依赖、对立统一的
A.夸美纽斯
B.卢梭
C.洛克
D.赫尔巴特
A.学术结构与心理结构的统一
B.学术结构与句法结构的统一
C.实质结构与句法结构的统一
D.实质结构与心理结构的统一
A.独立性、序列性和整合性
B.连续性、层次性和整合性
C.连续性、序列性和整合性
D.连续性、序列性和复杂性
A.教育质量
B.教育地位
C.教育公平
D.受教育权
A.初级学习
B.中级学习
C.高级学习
D.以上都适合
A.国际性与民族性的内在统一
B.平等与高质量的内在统一
C.科学世界与生活世界的内在统一
D.教师主体与学生主导的内在统一
A.第一代评价
B.第二代评价
C.第三代评价
D.第四代评价
A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.游离性评价
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第一个为采用班级授课组织提供了理论依据的教育家是()
以人格发展为取向的教学模式的典型代表是()
“兰德课程变革动因”模式研究发现,课程变革过程包括三个阶段,分别是启动阶段、实施阶段和()
下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
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