A.事实生活
B.操作活动
C.教学活动
D.来往活动
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A.活动目标的制定
B.动内容的选择
C.操作材料的预备
D.活动过程的支配
A.视察法
B.游戏法
C.演示法
D.比较法
A.根据活动目标定名称
B.用数学术语定名称
C.用生活的语言定名称
D.依据活动过程定名称
A.小班
B.小班到大班
C.小班到中班
D.小、中、大班
A.数的组成
B.加减法
C.基数
D.相邻数
A.口头数数
B.按物计数
C.说出总数
D.按数取物
A.11
B.10
C.12
D.13
A.数学经验
B.认知才能
C.动作技能
D.感情立场
A.对教师有较高的要求
B.幼儿之间很难更多的交往和学习机遇
C.幼儿很难有充分的机会选择与自己发展程度相适应的材料进行学习
D.教学目标上的整洁划一
最新试题
培养幼儿良好的学习品质,是幼儿数学教育的首要目标。
运用绘本内容学习数学,不要进行目标性的教学设计,最好是根据幼儿的阅读直接生成教学活动。
STEM教育,具体是指将()这几门学科相互融合的一种多学科融合教育。
给幼儿4个盘子卡,3把刀叉卡,让幼儿把盘子摆一行,再把刀叉卡片一一对应的并放在盘子卡上面比较,这属于“一一对应”比较教学中的()方法。
幼儿的数学教育能提供最大限度地满足幼儿思维发展的需要,具有其它学科所不具有的独特作用。
幼儿数学教育生活化中的“生活”既包括日常生活场景的简单重复,也包括对纷繁的生活进行梳理、筛选和提炼。
教师运用操作法,应该注意()。
在主题活动中,数学教育内容的整合通过多种教育、数学形式实现的,要注意引导幼儿感受、体验,无需学会归纳、整理。
把儿童的数学活动放置在有意义的、真实的日常生活情景与背景之中,可以激发幼儿主动建构的动机。
数学地思维,就是以数学的眼光看待周围的世界,用数学的方法解决具体的问题。