幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。

在实践中要想提高幼儿的数学素质，对教师而言，关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。

数学是具有真实背景的，遵循科学规律的一种抽象。

5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组，也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。

大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断，并能用数字说明。

幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。

幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。

幼儿对几何图形的配对指：幼儿能用正确的约定名称，说出相应几何形体的名称。

渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。