A.幼儿园的专门教育
B.环境教育
C.家庭与幼儿园的合作
D.社会性评价
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A.课堂教育
B.移情训练
C.游戏活动
D.社会实践
A.讲解法
B.谈话法
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D.演示法
A.讲解法
B.谈话法
C.讨论法
D.演示法
A.讲解法
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D.演示法
A.讲解法
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C.讨论法
D.演示法
A.讲解法
B.谈话法
C.讨论法
D.演示法
A.教育活动的主体性
B.教育目标
C.教育内容
D.教育实施
A.渐进性
B.具体性
C.适度性
D.活动性
A.教育内容
B.经验
C.社会现实
D.已有的知识体系
A.幼儿园工作规程
B.幼儿园指导纲要
C.幼儿的兴趣
D.幼儿发展
最新试题
剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时,剥夺其某些(),如玩玩具、和同伴玩耍等。
糖果、饼干、饮料、水果等次性消费物品属于()强化物。
从7个月到学龄前,几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周,并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时,幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题,在心理学上可能被诊断为患上了()障碍。
()区是儿童身边真实生活场景的浓缩,如娃娃家、超市、医院、餐馆、银行、剧院等。
行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体,并提供除逃离和回避以外的其他应对方法,也称为()。
终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向,是通过()的教育才能实现的。
有机会坐自己喜欢的椅子,穿上自己喜欢的衣服等属于()强化物。
单个幼儿园和园内教师、学前儿童开展的教育活动是学前儿童社会教育运行的最基本的()。
强化法关注的是幼儿的()而不是原因。
儿童的社会性发展离不开周围的()。