A.假象、动机、导向
B.假象、动机、把持
C.实在、动机、掌握
D.假象、节制、导向
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.从独破完整发码到独立完全编码的过程
B.从谈话活动到表述活动的过程
C.从表述活动到谈话活动的过程
D.从独立完整编码到独立完整发码的过程
A.非正式语言
B.正式语言
C.随便语言
D.自由语言
A.修补的办法
B.轮流的方式
C.传递的方法
D.导向的方法
A.同义词扩词的经验与不同类词搭配的经验
B.同义词扩词的经验与不同义词搭配的经验
C.同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验
D.同类词扩词的经验与不同义词搭配的经验
A.反馈性倾听能力
B.辨析性倾听能力
C.理解性倾听能力
D.有意识倾听能力
A.语言运用
B.语言交流
C.语言懂得
D.语言表白
A.早期浏览
B.早期识字
C.双语教育
D.语言障碍矫治
A.行动主义的语言模式
B.先天论的语言模式
C.社会彼此作用论的语言模式
D.认知互相作用论的语言模式
A.教育手腕
B.教育内容
C.教育情势
D.教育评价
A.辨音阶段
B.辨调阶段
C.辨义阶段
D.辨声阶段
最新试题
在学前儿童诗歌仿编活动中,考虑到幼儿的语言发展水平,小班仿编诗歌时需要换()。
学前儿童文学作品活动中,材料的()选择上要符合幼儿的生活经验。
教师在语言区角里观察的要点是()
学前儿童文学作品活动中,文学作品包括()等体裁。
下列不属于“阅读与书写准备”目标的是()
教师要为幼儿提供一定的具体、直观、形象的(),引导幼儿进行讲述,满足幼儿学习讲述的需要。
渗透的语言教育具体包括的形式有三种,它们是()
指导幼儿绘本阅读活动,一般是基于两条主线:()。
作为一名幼儿教师,我们应该准确把握、深入了解总目标的主旨,将语言教育的()落实在精心设计和认真组织各种类型的学前儿童语言教育活动中。
在幼儿熟悉阅读材料之后,教师可以扮演()的角色,进入第二步——组织引导幼儿阅读和理解图书的活动。