A.附属内驱力
B.认知内驱力
C.方法内驱力
D.自我提高内驱力
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A.对抗型
B.积极型
C.失控型
D.消极型
A.书面作业
B.实践作业
C.阅读作业
D.口头作业
A.接受、反馈、组织与指导
B.发现、分析、输入和输出
C.接受、反馈、输入与输出
D.接受、反馈、分析和发现
A.趋避冲突
B.双趋冲突
C.双避冲突
D.双重趋避冲突
A.教学过程最优化
B.最近发展区
C.实用注意
D.传统教学模式三中心
A.双趋冲突
B.双避冲突
C.趋避冲突
D.多重趋避冲突
A.无关刺激
B.无意注意
C.有意注意
D.有关刺激
A.认知结构理论
B.教学过程最优化理论
C.最近发展区理论
D.凯洛夫五大教学环节
A.机械的接受学习
B.机械的发现学习
C.有意义的接受学习
D.有意义的发现学习
A.稳定性
B.分配性
C.转移性
D.分散性
最新试题
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
一般认为,教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示,三种优于两种。
创造力比智力受环境的影响更小。
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。
现代心理学研究认为,就创造力的形成与发展而言,儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。
教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
教学策略就是具体的教学方法和技能。
场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。