A.对峙型
B.民主型
C.放任型
D.权威型
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A.加强现代教育科学
B.教育与生产劳动相结合
C.开展网络教育
D.高等学校扩招
A.自然
B.社会
C.实践
D.现实
A.现实性
B.潜在性
C.可塑性
D.普遍性
A.学生发展的差异性
B.学生发展的互补性
C.学生发展的平衡性
D.学生发展的顺序性
A.一切以教材为中心
B.因材施教
C.统筹兼顾
D.立足长远
A.学生是发展中的人,具有巨大的发展潜能
B.由于学生年龄、认知等各个方面都不成熟,所以学生不是一个完整的人
C.学生是独特的人,每个学生都有自身的独特性
D.学生既是法律上的责权主体,也是伦理上的责权主体
A.身心健康权
B.人身自由权
C.人格尊严权
D.隐私权
A.培养学生特长
B.发展学生潜能
C.尊重学生个性
D.私拆学生信件
A.维果斯基
B.赞科夫
C.苏霍姆林斯基
D.赫尔巴特
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.互补性
最新试题
试从教师劳动特点的角度,评析这位老师对偶发事件的处理过程。
马克思主义关于人的全面发展的内涵是指()。
马克思主义关于“人的全面发展”的内涵:其一是指劳动能力的全面发展;其二是指实现人的个性的()。
20世纪末,中国开始的“素质教育运动”的理论基础是()。
良好的师生关系首先取决于()。
教师的行为举止之所以成为学生学习的榜样,对其具有潜移默化的作用,是因为学生具有()。
造就全面发展的人的途径和方法是()。
教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得关禁闭,这是由学生的()决定的。
机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。这体现了个体的身心发展具有()。
高中一年级入学开始,班主任王老师通过各种渠道,深入了解班级每个学生的情况,并据此制订个人三年发展规划,这种做法表明王老师关注()。