心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中（）注重观念的运动而推行的“统觉”论。

古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）、运作的课程及经验的课程。

古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的（）主要论述了演说的修养和方法问题，是西方最早的教育专著。

美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。

持有“课程是经验”观点的学者包括（）等。

国家课程、地方课程和校本课程是三个完全独立的部分。

课程内容选择的准则包括（）等。

英国的课程理论专家（）在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出，应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。

英国哲学家斯宾塞的教育思想包括（）等。

课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。