A.开阔眼界,初步获得社会经验与能力
B.扩展生活领域,养成乐观向上的生活态度和习惯
C.广泛参加社会活动,增强民主法治观念与互助合作品质
D.乐于服务社会,具有服务意识和奉献精神
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A.交流观点
B.个人实验
C.主动参与
D.寻求信息
A.学校教师
B.课程专家
C.学生家长
D.社会人士
A.技术初步
B.家政
C.职业了解
D.职业引导
A.研究性学习的内容可以由教师提供选题建议
B.研究性学习的内容不可以由学生自己选择确定
C.研究性学习的内容既可以来源于课本知识和课堂教学,也可产生于家庭或社会生活实际
D.研究性学习的内容可以是对自然现象的研究,也可以是对社会问题的探讨
A.实践性
B.社会性
C.服务性
D.体验性
A.目标分层
B.主题分层
C.内容分层
D.评价分层
A.20世纪50年代
B.20世纪60年代
C.20世纪70年代
D.20世纪80年代
A.重过程
B.评价主体多元化
C.淡化量化评定
D.以上都是
A.试卷评价法
B.典型作品评价法与实践活动评价法
C.信息情感观察评价法与信息情感的量表评价法
D.以上都是
A.开题评价
B.作品评价
C.结题评价
D.中期评价
最新试题
心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。
校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。
美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。
()是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定,是对受教育者的总的要求。
认知心理学对学校课程的影响主要包括()等。
校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。
美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域,即()。
现代课程的功能包括()等。
持有“课程是经验”观点的学者包括()等。
心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。