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A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.杜威
A.古代
B.近代
C.现代
A.实践与折中模式
B.过程模式
C.目标模式
D.批判模式
A.进步主义教育思想和发展心理学理论,是过程模式的重要思想基础
B.儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变,故而目标和内容也不必预先制定
C.强调学生主动参与学习活动,注重自己发现,自行探究
D.教育不是达成目的的手段,而更应突出儿童的发展
A.强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系,把课程看成实现教育目标的手段
B.强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式,因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的
C.强调知识的工具性价值,认为知识的选择不是依据知识自身的价值,而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的
D.鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确,故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程
A.结构主义心理学的课程设计
B.认知主义心理学的课程设计
C.人本主义心理学的课程设计
D.行为主义心理学的课程设计
A.学生的已有基础及学习状态
B.教师的自身条件
C.可运用的课程资源
D.传统习俗和价值观
A.课程的根本目的
B.教科书的编制
C.具体学科的课程标准
D.具体学科的教学计划的制定
最新试题
校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。
课程设计与评价过程模式特征包括()。
()是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标,它是教育目的在各级各类学校中的具体化。
美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。
()是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理,形成具体有效的教学设计。
校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动,不需要家长和学生等的参与。
古德莱特认为存在着五种不同的课程,即()。
认知心理学对学校课程的影响主要包括()等。
最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是()。
美国教育家布卢姆的教育目标分类学将教育目标分为三个主要领域,即()。