A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.杜威
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A.古代
B.近代
C.现代
A.实践与折中模式
B.过程模式
C.目标模式
D.批判模式
A.进步主义教育思想和发展心理学理论,是过程模式的重要思想基础
B.儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变,故而目标和内容也不必预先制定
C.强调学生主动参与学习活动,注重自己发现,自行探究
D.教育不是达成目的的手段,而更应突出儿童的发展
A.强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系,把课程看成实现教育目标的手段
B.强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式,因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的
C.强调知识的工具性价值,认为知识的选择不是依据知识自身的价值,而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的
D.鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确,故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程
A.结构主义心理学的课程设计
B.认知主义心理学的课程设计
C.人本主义心理学的课程设计
D.行为主义心理学的课程设计
A.学生的已有基础及学习状态
B.教师的自身条件
C.可运用的课程资源
D.传统习俗和价值观
A.课程的根本目的
B.教科书的编制
C.具体学科的课程标准
D.具体学科的教学计划的制定
最新试题
校本课程开发模式只有需求-主导这种模式。
心理学作为课程的理论基础历史悠久,其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。
课程设计与评价批判模式主要包括()等。
课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。
古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的()主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
人本主义心理对学校课程的影响主要包括()等。
古德莱特认为存在着五种不同的课程,即()。
()是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标,它是教育目的在各级各类学校中的具体化。
校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。
课程内容选择的准则包括()等。