A.技术性反思模式
B.缜密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行动中和行动后反思模式
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A.初任教师的知识结构以原理知识为主,专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重
B.初任教师的知识结构以案例知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
C.初任教师的知识结构以原理知识为主,专家教师的知识结构以策略知识为主
D.初任教师的知识结构以策略知识为主,专家教师的知识结构以原理知识为主
A.移情能力
B.判断能力
C.反思能力
D.交往能力
A.经验性
B.个体性
C.缄默性
D.情境性
A.教师被看作是发展的主体
B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C.无外部专家和外部指导;即使有外部专家和外部指导,其所起作用也是次要的
D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
A.专业协会
B.专业规则
C.专业地位
D.服务理想
A.执行者
B.设计者
C.促进者
D.反思者
A.杜威
B.萧恩
C.斯克瓦布
D.罗杰斯
最新试题
教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设,是教师教学活动的内心向导。
教师专业化强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成和完善。
()最早提出“自我效能”(self efficacy)的概念。
导生制教学模式首先产生自()。
我国绝大多数本科师范院校的教育实习时间为6-8周。
职业声望是人们对于每一种职业的意义、价值与声誉的社会反映和综合评定,从职业声望看,我国中小学教师位于社会阶层的中下层。
教师专业发展的积极性在主要依赖于教育政策。
师德是教师职业道德的简称,职业道德是指同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操和道德品质的总和。
专业化是指一个职业在一定时期内,逐渐发展成熟,具备鲜明的专业标准,获得相应的专业地位的过程。
在师范教育阶段,对师范生的从教思想影响较大的是教育实习。