A.同伴互导是同一层级教师之间的互助援助,教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助
B.同伴互导主要采取相互听课的形式,教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式
C.同伴互导不能在初任教师之间使用,而教学指导则是针对初任教师的
D.同伴互导多为非正式的,教学指导是正式的
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A.影响界限不清晰
B.目标模糊
C.反馈滞后
D.无边界性
A.技术性反思模式
B.缜密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行动中和行动后反思模式
A.驳斥、去除教师抱有的非理性信念
B.减轻教师压力
C.提高教师的成就感
D.发展教师的理性
A.教师成长=经验+反思
B.教师成长=实践+对话
C.教师成长=经验+合作
D.教师成长=情境+反思
A.移情能力
B.判断能力
C.反思能力
D.交往能力
A.态度性发展、功能性发展和动机性发展
B.个人发展、专业发展和社会性发展
C.功能性发展、程序性发展和生产性发展
D.知识发展、能力发展和道德发展
A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实
B.教师专业发展是教育改革成败的关键
C.教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础
D.教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低
A.公平
B.移情性理解
C.负责
D.博学
A.认知促进者
B.知识灌输者
C.行为训练者
D.学习引领者
最新试题
教师以学校教育代理人身份促进学生社会化,以权威角色促进学生全面发展。
下列选项属于客体文化资本的是()。
教育信念具有个体性、情感性、意志性和道德性的特征。
教师专业化强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成和完善。
校本教师培训是以学校为教育基地,针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题,充分利用校内外各种教育资源,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。
文化资本由()首先提出。
师徒制教学有助于资深教师的理性实践,把显性知识变为缄默知识。
教师社会化的完成主要在从教之后,任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。
在师范教育阶段,对师范生的从教思想影响较大的是教育实习。
导生制教学模式首先产生自()。