（）不属于陶行知的观点。

教师是从（）开始出现的。

我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中，这体现了教育的文化功能中的（）。

新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段，其中的初步探索阶段是在（）。

（）不是教育制度一般应包括的基本要求。

语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于（）。

双轨制主要是在（）实行。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。

（）不属于教师的社会地位。