一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括（），情感和动作技能三个领域。

根据儿童社会教育的（）性原则，教师需要对儿童的社会教育根据其发展需求系统加以规划。

创伤后急性应急焦虑行为一般是在创伤性应激时间后（）内发生。

玩球、绘画、骑车、郊游等活动属于（）强化物。

剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。

个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的拥抱、微笑等属于（）强化物。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法，也称为（）。

（）教育是区域活动中非常重要的内容，从社会性发展的角度来看，教师需要确立促进儿童发展。