A.学习过程可控,讲究学习效率
B.要建立协商群体
C.每个协商团队人数不能超过5人
D.教师提出的问题要具有可争论性
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A.教学活动应从具体经验入手,逐步过渡到抽象
B.最底层的经验最具体,越往上越抽象
C.“经验之塔”中层的视听教具比语言、视觉符号更能提供具体的、易于理解的经验,又能打破时空限制弥补学生直接经验的不足
D.不能把直接经验看得过重,使教育过于具体化,而忽视达到普遍化和概念化的提升
A.过程档案袋
B.进步档案袋
C.最佳成果型档案袋
D.产品档案袋
A.教师的口语和体态语、标本、挂图
B.电视机、模型、多媒体计算机
C.黑板、幻灯机、书本
D.投影仪、录音机、语音实验室
A.听觉媒体
B.视觉媒体
C.触觉媒体
D.视听结合的媒体
A.档案袋
B.成绩袋
C.情况记录袋
D.学习成果袋
A.客观测验
B.论文测验
C.问卷调查
D.面谈调查
A.故事化情境
B.生活化情境
C.问题化情境
D.活动化情境
A.游戏教学讨论法
B.创设认知新奇情境
C.图示观察法
D.口头考察法
A.注重学生的平衡发展,兼顾全面发展和特殊能力的养成
B.重视游戏和自由活动
C.以教师为主体,设定明确活动步骤
D.尊重学生的个人意愿和兴趣、特长
A.“最优”概念没有一个固定的、统一的绝对标准
B.根据现有条件,克服不利因素,尽力发挥优势
C.从市场经济思想出发,追求最优的投入和产出比例
D.追求的是唯一的、最佳的教学方式或过程
最新试题
保持学习注意力的手段有很多,其中包括:幽默和不协调,用暂停的方式鼓励猜测,快语速讲解教学内容。
“教学过程最优化”理论是一个理想化的教学理论,忽视了具体教学条件,注重从理论上探讨。
教学过程的三个主要矛盾关系,抽象出“教”和“学”的矛盾是贯穿整个教学过程始终的主要矛盾,它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展。
梅里尔(M.D.Merrill)的部分呈现理论教学设计模式适用于任何学科和任何教学情境,不过,它基本上是定位于集体教学。
好奇心是由于新奇的、复杂的或者不协调的刺激唤起的。
没有“注意”不可能产生学习,“注意”具有选择性、新颖性、简洁性、适中性和期望性的特性。
刺激——反应——强化的学习步骤,跟根据认知学习理论产生的。
游戏活动是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径。
布鲁姆的教学目标分类中,认知领域的教学目标,按照从简单到复杂的顺序分为六个层:知识、领会、运用、分析、综合、评价。
形成性评价应该让许多学生和教师都来做试验,这样得出的评价才具有普遍意义。