根据“耶基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。